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黑龙江科技学院

黑龙江科技学院始建于1947年，是一所具有六十余年发展史的多科性普通高等院校，是*教育部教学工作水平评估优秀院校。地处素有东方莫斯科之称的北国冰城哈尔滨市，位于风景秀丽的松花江畔。在半个多世纪的办学历程中，学校践行“厚德博学，强吾兴邦”的校训，铸就了“求真求实、创业创新”的校风和“尊师、守纪、勤奋、进缺的学风，培养出了大批遍布在国内外各行各业的优秀人才。全日制在校生达26000余人。

齐全的学科门类学校现设45个本科专业，以工为主，涵盖理学、工学、管理学、经济学、法学、文学等多个门类，现有矿业工程、管理科学与工程两个一级学科硕士学位点，采矿工程、矿物加工工程、电力电子与电力传动、企业管理、区域经济学、*

基本原理、思想政治教育、机械设计及理论、材料学、控制理论与控制工程、计算机应用技术、岩土工程、化学工艺、安全技术及工程、技术经济及管理、教育经济与管理16个二级学科硕士点。拥有采矿工程、矿物加工工程、自动化、机械设计制造及其自动化、会计学、土木工程、电气工程及其自动化7个省级重点专业；采矿工程、矿物加工工程、机械设计及理论、企业管理4个省级重点学科。学校下设资源与环境工程学院、安全工程学院、电气与信息工程学院、机械工程学院、经济管理学院、建筑工程学院、人文与社会科学学院、计算机与信息工程学院、材料科学与工程学院、理学院、国际教育学院、外语系、体育部、工程训练与基础实验中心、高等职业技术学院、继续教育学院、嵩山校区、利民校区等教学机构。

雄厚的师资队伍学校现有专职教师1335人，其中教授、副教授434人，硕士研究生导师118人，具有硕士学位以上的教师达70%，*科学院院士宋振骐、*工程院院士陈清如、钱鸣高等30余位专家为学校的特聘或兼职教授。

特色的培养模式学校坚持特色办学，素有“重德育、重工程、重实践”的办学传统，坚持以学生为本，牢固树立“大德育、 1 2 3 4

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黑龙江科技大学，坐落在北国冰城哈尔滨市，是黑龙江"十二五"期间重点建设的特色应用型本科高校，黑龙江、吉林乃至内蒙古地区唯一一所以矿业工程为特色的高校，黑龙江省人民*和*安全生产监督管理总局共建高校。因坐落于松花江北岸，故有"江畔朝阳"一说。

学校的前身是1947年在鸡西建立的东北第一所煤矿工人学校，几经易名，1981年更名为黑龙江矿业学院，隶属于原*煤炭工业部，学校在60多年的办学历程中，学校始终践行"厚德博学、强吾兴邦"的校训，铸就了"自强不息、创业创新"的办学精神，培养出了10万余名优秀人才，为区域经济和*煤炭工业的发展做出了突出的贡献，被誉为"煤炭工业的脊梁"。

黑龙江科技大学课程

黑龙江科技大学网络选修课对毕业有影响吗

网络选修课属于校任选修课，挂科的话也没有问题，只要再继续修就可以了，毕业前修满6学分即可，网络课每个2分，教室课每个1.5分

黑龙江科技大学的课表在哪查

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黑龙江科技大学给修多少学分学分都是怎么得到的，请详细说明

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黑龙江科技大学社会学专业主要课程及专业怎

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黑龙江科技大学选修课挂课了怎么办

重选，接着学，修满6学分为止

黑龙江科技大学那些专业英语授课

专业老师除了国际教育学院的外教外，很少完全用英语授课的，一般最多也就是双内语授课，中容英文结合，而且这类双语课程也比较少，所以不用担心。招生简章中的英语授课主要指计算机科学与技术（中加）由中方和加方教师共同授课，老外是不讲汉语的，你懂的，除了这个专业要求英语水平较高以外，其它专业都对英语不做特别要求。

黑龙江科技大学选修课成功心理学网址

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(9)黑龙江科技大学课程扩展阅读：

黑龙江科技大学，坐落在北国冰城哈尔滨市，是黑龙江“十二五”期间重点建设的特色应用型本科高校，黑龙江、吉林乃至内蒙古地区唯一一所以矿业工程为特色的高校，黑龙江省人民***和*安全生产监督管理总局共建高校，*首批“卓越工程师教育培养计划2.0”、“新工科研究与实践项目”入选高校。因坐落于松花江北岸，故有“江畔朝阳”一说。

学校的前身是1947年在鸡西建立的东北第一所煤矿工人学校，几经易名，1981年更名为黑龙江矿业学院，隶属于原*煤炭工业部，1998年高等教育管理体制改革后，实行中央与地方共建，以黑龙江省管理为主；2000年经教育部批准更名为黑龙江科技学院，2001年在哈尔滨建设新校区，2003年学校主体由鸡西市迁入哈尔滨市。2013年4月18日，经教育部批准更名为黑龙江科技大学。

学校在60多年的办学历程中，学校始终践行“厚德博学、强吾兴邦”的校训，铸就了“自强不息、创业创新”的办学精神，培养出了10万余名优秀人才，为区域经济和*煤炭工业的发展做出了突出的贡献，被誉为“煤炭工业的脊梁”。

截至2015年4月，学校占地面积128.83万平方米，教学行政用房38.55万平方米，教学科研仪器设备总值27707万元，图书馆藏书183万册，全日制在校生21800余人。

黑龙江科技大学利民校区的课程介绍

学校已经于2010年把北大青鸟的BENET2.0课程升级至BENET3.0版本。整个课程的整体设计、开发过程紧密围绕“解决岗位实际问题”这一核心目标展开，通过收集1680家企业招聘职位信息，深入访谈56个城市的120家企业、160位业内专家，并邀请外部行业专家和教育专家经过反复多次的认证，最终搜集、设计了800多个网络目标岗位工作中发生的问题，全面准确地描述了网络人才新的从业标准。通过学习和解决这些问题，学习者可以集中快速获取网络行业资深人士的宝贵经验，积累相当于2年的实际工作经验。

关于黑龙江科技学院(黑龙江科技大学)主校区

1.学校*整天进不去而且漏洞多查成绩都查不了

2.有

3.不便利夏天可以坐船

但是冬天就得做车虽然54车可以直达学校门口不过那车兜了个大圈原本半小时的路程它要1个多点

4.学校虽然要求学生寝室里保持整洁干净但是学校食堂饭菜经常吃到蟑螂，头发

等

5.人口密度还算大一到正餐时候食堂基本没位置

6.图书馆很大藏书也很多不过并非应有尽有有时候还需要到小区找

黑龙江科技学院始建于1947年，现地处北国冰城哈尔滨市的松花江畔。在半个多世纪的办学历程中，学校秉承“厚德博学、强吾兴邦”的校训，铸就了"求真求实、创业创新"的校风，为全国各地培养各级各类人才4万余名。

黑龙江科技学院是黑龙江省唯一一所具有矿业特色的普通高等学校。学校前身是*1947年在鸡西建立的东北第一所煤矿工人干部学校。1998年以前，学校隶属于原*煤炭工业部，主要面向煤炭行业办学。1998年高等教育管理体制改革后，隶属关系实行中央与地方共建，以黑龙江省管理为主。经过几代科院人60年的创业创新，黑龙江科技学院是一所以工为主，理、工、管、经、法相结合的多科类综合性本科院校。学校地处具有俄罗斯风情的哈尔滨市，位于风光秀丽的松花江畔，学院依江而建，占地100余万平方米，设有14个教学系部，现设有一、二级学科研究生硕士点共18个，本专科专业60余个，学校具有两个省级重点学科，四个省级重点专业，一个省级重点实验室和省级洁净煤技术研究中心，一个*煤矿安全培训中心。

学院现有专任教师1000余人，其中教授、副教授500余人，硕士研究生导师50余人，博士80余人，硕士300余人,其他高级职称200余人，*科学院院士宋振骐、*工程院院士陈清如等30位专家为学院的特聘或兼职教授。毕业生分布在全国各地以及美国、加拿大、澳大利亚、日本、俄罗斯等*。

近几年，学校坚持发展是硬道理，抢抓*加快发展高等教育的有利时机，用两年半的时间，在一片废墟上崛起了一个“规划科学化、功能现代化、信息网络化、后勤社会化、园林生态化”的校园，圆了几代科院人建设新校区、冲击硕士点的两个梦，实现了办学规模、办学层次、办学空间和办学领域的跨越式发展，形成了一校两地（哈、鸡）四校区的办学格局。全日制在校学生20000余人，固定资产14亿元。初步建成了以工为主，理、工、管相结合，经、文、法相协调的大学。学校现有专职教师1200余人，其中教授、副教授400余人，硕士研究生导师100余人，*科学院院士宋振骐、*工程院院士陈清如、钱鸣高等30余位专家为学校的特聘或兼职教授。学校现设41个本科专业，以工为主，涵盖理学、工学、管理学、经济学、法学、文学等多个门类，现有矿业工程、管理科学与工程两个一级学科硕士学位点，采矿工程、矿物加工工程、电力电子与电力传动、企业管理、区域经济学、*基本原理、思想政治教育、机械设计及理论、材料学、控制理论与控制工程、计算机应用技术、岩土工程、化学工艺、安全技术及工程、技术经济及管理、教育经济与管理等16个二级学科硕士点。拥有采矿工程、矿物加工工程、自动化、机械设计制造及其自动化等7个省级重点专业；采矿工程、矿物加工工程、机械设计及理论、企业管理等4个省级重点学科。学校下设资源与环境工程学院、安全工程学院、电气与信息工程学院、机械工程学院、经济管理学院、建筑工程学院、人文与社会科学学院、计算机与信息工程学院、材料科学与工程学院、外语系、数力系、国际教育学院、体育部、工程训练与基础实验中心、高等职业技术学院、嵩山校区、利民校区等教学机构。教学科技楼

学校坚持以学生为本的教育理念，硬化德育，强化实践，因材施教，分类培养，构建新型人才培养体系，形成了全员、全方位、全过程的育人格局，着力培养大工程背景下的以思想道德素质高，基础理论扎实，知识面宽，计算机与信息技术应用能力、工程实践能力和创新能力强为主要标志的应用型人才，使学生学会做人、学会做事、学会学习、学会健身、学会创新。在全国大学生计算机、外语、数学建模、电子设计、城市规划设计等标志性大赛中，多次获*级、省级一、二等奖，居全省领先水平。2003年、2004年本科毕业生就业率连续位居黑龙江省高校第一名。

学校坚持科技强校，本着“以作为求地位、以服务求支持、以贡献求发展”的思想，强化煤炭开采、加工、转化与利用等优势学科专业特色，建成采矿工程、矿物加工与利用工程两个省级重点学科，秀园建立了矿业工程省级重点实验室，成立了黑龙江省洁净煤技术研究中心、*煤矿安全培训中心和评价中心、黑龙江安全工程技术学院、黑龙江省洁净能源工程技术研究中心、省级高新技术园区、黑龙江省煤矿机械产品质量监督检验站等。几年来，承担*杰出青年科学基金项目、*重点基础研究发展规划项目（973计划）、*高技术研究发展项目（863计划）、国防科工委计划项目等科技含量高、技术难度大的高水平科研项目以及省重大攻关项目160余项，共有30余项科技成果获*科学技术进步奖、省部级科学技术进步奖等奖项。学校每年为煤炭行业“对口单招、定向培养”400余名科技人才，还与*和省煤矿安全监察局、省劳动厅等联合举办煤矿矿长、非煤矿山矿长培训班，先后有3000余名矿长受到安全知识培训并获得了上岗资格。学校出版了《黑龙江科技学院学报》、《煤矿机械》和《煤炭技术》等刊物。

学校坚持开放式办学，在与俄罗斯、加拿大合作办学的基础上，利用奥地利**引进国际先进设备，建成了国内一流水平的现代制造工程中心，并以此为依托与奥地利合作成立了中奥职业教育培训中心，在黑龙江省高校为首家。学校坚持经营学校，建立了中外合作、产学研、金政介多元合作的办学体制。

学校*委班子被黑龙江省委领导评价为“想干事、敢干事、会干事、肯干事的班子”，学校*委被黑龙江省委授予先进*委和思想政治工作先进单位、*风廉正建设先进单位。全校教职员工求真求实、创业创新，形成了良好的内部办学环境。

目前，黑龙江科技学院正在以科学发展观为统领，以振兴老工业基地为契机，深化“确保生命线、构筑增长线、强化保障线”的“三条线”内部管理改革，以评促建，充实内涵，实现规模、结构、质量、效益协调发展，续写科技学院新的灿烂、新的辉煌！

哈尔滨的大学有哪些

1、哈尔滨工业大学

简称哈工大，位于黑龙江省哈尔滨市南岗区，是由工业和信息化部直属的全国重点大学，位列*“双一流”、“985工程”、“211工程”。

是首批设有研究生院、拥有研究生自主划线资格的高校，首批学位授权自主审核单位。

2、哈尔滨工程大学

简称“哈工程”，位于黑龙江省哈尔滨市，是**工业和信息化部直属的全国重点大学，工业和信息化部、教育部、黑龙江省、哈尔滨市、*共建高校，位列“双一流”、“211工程”。

3、东北林业大学

简称东北林大（NEFU），位于黑龙江省哈尔滨市，是一所以林科为优势、林业工程为特色的**教育部直属高校。

由教育部、*林业局、黑龙江省人民*三方共建，*“双一流”建设高校”，*“211工程”、“985工程优势学科创新平台”重点建设高校。

4、哈尔滨医科大学

简称“哈医大”，位于黑龙江省哈尔滨市，为*教育部首批试办七年制高等医学教育的院校，是省部共建大学、黑龙江省高水平大学和优势特色学科建设高校。

5、黑龙江大学

位于黑龙江省哈尔滨市，是黑龙江省人民*和**教育部、*国防科技工业局共建的省属综合性大学，黑龙江省“双一流”建设国内一流大学A类高校。

以上内容参考百度百科-哈尔滨工业大学

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黑龙江科技大学成绩查询网址

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①登陆学校主页:

②点击“学生”条目:

③进入“学生”条目下的页面：

④点击进入“本科生成绩、成绩查询”“研究生成绩、成绩查询”:

扩展资料：

黑龙江科技大学，坐落在北国冰城哈尔滨市，是黑龙江“十二五”期间重点建设的特色应用型本科高校，黑龙江、吉林乃至内蒙古地区唯一一所以矿业工程为特色的高校，黑龙江省人民*和*安全生产监督管理总局共建高校，*首批“卓越工程师教育培养计划2.0”、“新工科研究与实践项目”入选高校。因坐落于松花江北岸，故有“江畔朝阳”一说。

学校的前身是1947年在鸡西建立的东北第一所煤矿工人学校，几经易名，1981年更名为黑龙江矿业学院，隶属于原*煤炭工业部，1998年高等教育管理体制改革后，实行中央与地方共建，以黑龙江省管理为主；2000年经教育部批准更名为黑龙江科技学院，2001年在哈尔滨建设新校区，2003年学校主体由鸡西市迁入哈尔滨市。2013年4月18日，经教育部批准更名为黑龙江科技大学。

学校在60多年的办学历程中，学校始终践行“厚德博学、强吾兴邦”的校训，铸就了“自强不息、创业创新”的办学精神，培养出了10万余名优秀人才，为区域经济和*煤炭工业的发展做出了突出的贡献，被誉为“煤炭工业的脊梁”。

截至2015年4月，学校占地面积128.83万平方米，教学行政用房38.55万平方米，教学科研仪器设备总值27707万元，图书馆藏书183万册，全日制在校生21800余人。

参考资料:百度百科-黑龙江科技大学

请教黑龙江科技学院具体的学分制

就历史发展顺序而言，先有选修制后有学分制，选修制的核心是崇尚自然，推崇学生个性充分自由发展。所以，学分制本质上是学生学习自由度的延伸，这种自由度集中体现在选修制改革的深度与广度上，离开了选修制来谈学分制改革可能会使学分制教学流于形式。但是，当高等教育从精英教育进入大众化教育时，随着大学内外部环境发生变化，这种传统意义上的学分制理解已经无法真实地反映出学分制教学改革的全貌，现代大学的学分制已经超越其原生态的意义，衍生出许多前所未有的功能。

学分制的计量功能

作为测量学生学习量的工具或手段，这是学分制最早出现的功能。这一功能的出现是由于实行了选课制，为了方便计算学生的学习量而出现了一种新的学习计量单位——“学分”。目前不同的学校对学分计算办法不一致，但基本上都是与一定学时挂钩。在美国，对学分的计算办法相对比较弹性，学生每周修习一个小时，修满一学期并经过考试及格就可以获得1学分。而在日本大学设置基准对学分的计算方法有着明确的规定，1个学分至少为45个学时，讲义课、演习课、实验实习课分别按1∶2∶3的比例计算。当今，学分仍然是衡量学习量的重要工具，但其作为计量单位的功能已渗透到高等学校管理的方方面面，成为聘任和考核教师教学工作量、核定人员*岗位、预测学校办学规模、测算办学成本、收取学费、进行财政拨款、调配教学资源以及跟踪评估学生学习的重要手段和依据。正是在这一意义上，有人认为学分制的本质是一种测量手段，是一种建立在以测量手段为基础上的一种教学管理制度。

学分制的流通功能

在市场贸易中，为了交换不同等价的商品，人们发明了一种可以衡量价值的单位——货币，从而使商品的流通成为可能并反过来促进市场贸易的发展。

同样，为了使来自不同*、不同层次、不同水平、不同类型学校的学生能够在相对统一的尺度下自由流动，也需要建立一种类似货币兑换的流通机制。早在上个世纪50年代，在欧洲一体化进程加快的大背景下，为了寻求高等教育更广阔的合作空间，欧盟启动了“伊拉斯莫”计划，该计划重要组成部分就是建立一套基于平等基础上的学分互换系统，使在不同高校学习的学生能够互相转换，促进学生自由流动。在美国，高校间学分互认也是一种非常普遍的现象。例如，美国亚利桑那大学商学和公共管理学院的金融学工商管理培养计划规定，学生至少修满120个学分，其中至少30个学分在亚利桑那大学修得，最后30个学分至少在亚利桑那获得。不仅不同高校之间存在着学分互认，就是高校与中学之间也有学分互认的做法。

与欧美*相比，*部分高校在学分互认方面也做了一些有益的尝试。1994年，湖北省武汉大学等5所院校本着“资源共享、优势互补、平等互利、相互促进”的宗旨，实施五校互相选课、辅修双学位的“联合办学”。2003年，上海交通大学等13所高校在多年实践基础上，实现跨校、跨学科辅修制度。但是，由于*的学分制改革还不太成熟，这种学分互认改革还只是刚刚起步，能够跨校交流学习还只是局部性质，能够走出国门的跨校交流的学生更是屈指可数。而随着*加入WTO之后，教育成为重要的贸易市场，迫切需要各高校建立一个全面开放、自由转换的流通渠道，要求高校站在高等教育国际化大背景下，以世界眼光重新审视学分制教学改革的方向和内容。

学分制的资源配置功能

就资源的配置方式而言，学年制与学分制是两种不同的资源配置方式，具有不同的调节功能。在高等学校里围绕着人才培养这一中心任务，学校对构成资源各要素进行计划、组织、运作、调控、评价，形成了资源配置的不同模式和方式。在学年制状态下，学生学习内容和学习进程、学习方式都是教学计划中预先设计好的。学年制的教学资源配置更多具有计划性质。但是，在学分制状态下，由于实行了选课制，学生可以根据自己的能力提前或推迟毕业，可以根据自己的兴趣、爱好自由地选择课程，自主制定学习计划，因而，谁也无法对每个学生学习内容与学习进程做到精确的估算。这一结果导致学校在教学资源配置时，无法按照学年制的那种一成不变的指令性计划进行预先设置，只能根据长期的经验判断制定指导*学计划，并结合实际需求变化及时地调整教学资源配置方式。因而，学分制资源配置更具有市场性质。

在实际教学改革中，由于资源本身的短缺和人才培养的特殊规律要求，不可能存在完全学年制或完全学分制，在资源配置方式上，学分制与学年制两种配置方式可能并存。所以，从学年制到学分制的变化也不只是简单地以一种资源配置方式取代另一种资源配置方式，而是在两种资源配置方式之间寻找某个最佳的结合点，从而实现以最小的资源消耗获取最大的办学效益和人才培养质量效益。

学分制的“契约”功能

师者，传道、授业、解惑也。传统对师生关系的理解是基于一种知识传授关系以及道德教养关系，这种理解使教师往往以一个知识传播者或道德宣教者的身份对学生进行言传身教，甚至还赋予教师监护的职责，“教不严，师之惰”。而学校部门往往也站在监护或管理者的角度对学生进行教育和管理。由于这种理解的偏差，使学校经常处在一种错位和非常尴尬的境地。例如，过去许多学校把禁止大学生谈恋爱写进了学校管理规定，结果是屡禁不止。事实上，随着学生主体意识的觉醒和维权意识的增强，特别是在缴费上学自主择业后，传统的师生关系已经延伸出新的内涵。师生关系不仅是知识传授和道德教育的关系，也是一种建立在权利与义务基础之上平等民事主体之间的“契约”关系，整个学校实际就是以教育者和受教育者之间关系为核心建立起来的一套契约体系。这种契约关系的前提假设是认为受教育者具备相当的民事主体能力，具备了相应的学习能力，能够有效地判断自己需要的知识，进而能够自觉地履行义务和享受权利。这也正是学分制存在的前提基础和源泉。

在实际教学改革中，学分制的这种契约功能随处可见，例如，市场行为对高等教育的渗透使按学分收费成为必要。这一改革一方面会推动学校必须精确地核算每门课程的办学成本和教育成本，提高办学效益，增强学校依法治教意识，实现内部民主管理。另一方面，这一改革会使每个学生增强自我约束的意识，在选择课程时更加慎重，从而有助于培养学生的诚信意识和信用意识，培养学生的责任感与义务感。

学分制的分类分流功能

高等教育的社会分层功能始终是教育社会学关注的焦点。这种分层功能通过接受不同层次教育后所获得不同社会地位进而引起社会阶层流动。在精英教育阶段，当入学人数极为有限时，接受高等教育被普遍认为是具有天赋能力的特权，通过考试选拔实现了“朝为田舍郎、暮登天子堂”社会分层功能被认为是最公平最合理的。当高等教育进入大众化阶段时，接受教育已不再是少数人的特权，人们逐渐把接受教育看作是资格者的一种权利时，教育社会分层不仅局限于通过考试这一纵向方式实现“鲤鱼跃龙门”了，而是更广泛于一种横向的人才分类分流。即学生接受不同层次的高等教育，或者接受同一层次但不同类型的学校，或者同一学校内部但不同的学科专业，甚至同一学科专业但不同的培养规格，使不同规格的人才各就其位、各显其能。

然而在以往学年制教学管理中，由于人才培养目标比较单一，类型单一，课程高度结构化和专门化，就很难实现对人才的分流和分类，这也是当前学分制教学改革的重要原因之一。例如，在当前的学分制教学改革中，许多高校推出自由转专业，推行按大类招生，一、二年级不分专业，三、四年级再根据学生的兴趣、爱好和趋势分类培养，从而使人才培养模式从过去单一的学术精英型转向学术型、应用型以及复合型等多样化的人才培养模式。这些做法与其说是增加学生学习自由度，但从社会分层的角度而言，实际上又是对人才进行一次分流筛选。